पूर्व प्राथमिक शिक्षण

पूर्व प्राथमिक शिक्षण
पूर्व प्राथमिक शिक्षण, बालपणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यांत शिक्षण, बालपणात प्रारंभ आणि प्राथमिक शाळेत प्रवेश
केल्यावर सुमारे पाच, सहा, किंवा सात वर्षांच्या वय
शिक्षणासाठी संस्थात्मक व्यवस्था जगभरात मोठ्या प्रमाणात बदलतात, जसे संस्थांना लागू केलेली नावे. सामान्यत:
अर्भकांच्या काळजीसाठी केंद्राला दिलेल्या अटी – लहानपणाच्या पहिल्या टप्प्यातील (सुमारे तीन महिने ते तीन वर्षे
वयाची) – अर्भक शाळा, डे केअर, डे नर्सरी आणि क्रेच , सर्वात सामान्य म्हणजे नर्सरी शाळा आणि बालवाडी.
सामान्यतः,बालवाडीच्या आधी (चार किंवा पाच ते सहा वयोगटांसाठी) , जे शालेय वयाच्या मुलांसाठी आहे ज्यांना पुरेसे
परिपक्व मानले जात नाही आणि म्हणून ते प्राथमिक शाळेसाठी एक प्रकारची तयारी शाळा म्हणून काम करतात.
बालवाडी प्राथमिक शिक्षणाचा एक भाग मानली जाते.

पूर्व प्राथमिक शिक्षण इतिहास
आधुनिक काळातील बालपण शिक्षणाच्या जोडलेले नाव म्हणजे जोहान फ्रेडरिक ओबर्लिन, वाल्डर्सबॅकमधील
अल्साटियन लुथरन पाद्री, ज्यांनी 1767 मध्ये प्रथम सॅले डी'आसाइल शिशु शाळा, त्यांचे पालक शेतात काम करत
असताना खूप लहान मुलांची काळजी आणि शिक्षणासाठी. इतर शिक्षकांनी त्याच्या शिशु शाळेचे अनुकरण करण्यास
सुरुवात केली-लिप्पे-डेटमोल्ड, बर्लिन, कैसरवर्थ, पॅरिस आणि इतरत्र. फ्रान्समध्ये, 1833 मध्ये सॅलस डी असाइल खाजगी
ते राज्य-समर्थित संस्थांमध्ये बदलले जेव्हा त्यांना राष्ट्रीय शैक्षणिक प्रणालीचा भाग बनवण्यात आले. नंतर, त्यांचे नाव
अधिकृतपणे इकोल्स मॅटरनेल्स असे बदलण्यात आले.
युरोपियन खंडावरील शिशु-शालेय चळवळीच्या दृष्टीने स्वतंत्रपणे, स्कॉटिश सुधारक रॉबर्ट ओवेन यांनी 1816 मध्ये
त्यांच्या मॉडेल समुदायामध्ये न्यू लानार्क इन्स्टिट्यूट फॉर द फॉर्मेशन ऑफ कॅरेक्टरची स्थापना केली. हे त्याच्या कापूस
गिरण्यांमधील कामगारांच्या अंदाजे 100 मुलांना सेवा देते, मुख्यतः 18 महिने ते 10 वर्षे वयोगटातील; आणि 2 ते 5
वर्षांच्या मुलांसाठी स्वतंत्र शिशु वर्ग होते, ज्यांनी त्यांचा अर्धा वेळ शिक्षणामध्ये आणि अर्धा मनोरंजनात घालवला.
एक ते सहा वर्षांच्या मुलांची काळजी घेत होती. त्याने साध्या जिम्नॅस्टिक हालचाली, हाताचे व्यायाम, हाताला
टाळ्या वाजवून आणि हालचाली मोजून सुरुवात केली. धडे पाठ, अंकगणित सारण्या, इ.… वॉट्स दैवी आणि नैतिक
गाणी आणि तत्सम स्तोत्रे लवकरच झाली, आणि मुले त्यांच्या बासरीच्या साथीने त्यांना गाण्यात कधीही कंटाळले
नाहीत. त्याने छोट्या लोकांना साध्या वस्तूचे धडे दिले ज्यात त्यांनी बहुतेक बोलणे केले आणि निरीक्षण करणे आणि
वर्णन करणे शिकले.
बालवाडीचे जर्मन संस्थापक फ्रेडरिक फ्रोबेल यांच्याबरोबर, बालपणातील अध्यापनशास्त्राचा पहिला पद्धतशीर सिद्धांत
उद्भवला: लवकर शिक्षण घेण्याऐवजी बेबीसिटिंग किंवा सामाजिक परोपकाराचा एक प्रकार विचारात घेण्याऐवजी
किंवा केवळ प्रौढ भूमिकांच्या तयारीचा कालावधी विचारात घेण्याऐवजी, फ्रोबेलने बालपण पाहिले एक विशेष टप्पा
म्हणून विकास ज्या दरम्यान मुल खेळाद्वारे स्वतःला व्यक्त करतो. मुलांचे नाटक ही शोध आणि ओळखण्याची एक प्रक्रिया

होती ज्याने मुलाला निसर्गातील गोष्टींची एकता, तसेच विविधता शिकवली. या शैक्षणिक परिसराने फीलबेलच्या शिक्षण
संस्थेला केइलहाऊ (1816 मध्ये स्थापन केलेले) मार्गदर्शन केले, परंतु जवळच्या बॅड ब्लॅन्केनबर्ग येथे 1837 पर्यंत त्याने
आपली पहिली शिशु शाळा उघडली, ज्याला त्याने नंतर बालवाडी किंवा "मुलांसाठी बाग" म्हटले. तेथे त्याने भौमितिक
प्लेथिंग्ज आणि विविध व्यायाम किंवा व्यवसाय, जसे की दुमडणे, कापणे आणि विणणे, मुलांसाठी प्रतीकात्मक रूपे
वास्तविक किंवा गतिशील बनवणे तयार केले. फ्रोबेलचा असा विश्वास होता की लहान मुल औपचारिक शिक्षणाद्वारे नव्हे
तर खेळ आणि अनुकरण, "स्वयं-क्रियाकलाप" द्वारे चांगले शिकले. 1852 मध्ये फ्रोबेलच्या मृत्यूनंतर 25 वर्षांच्या आत,
बालवाडीची स्थापना ऑस्ट्रिया, बेल्जियम, कॅनडा, जर्मनी, ग्रेट ब्रिटन, हंगेरी, जपान, नेदरलँड्स, स्वित्झर्लंड आणि
युनायटेड स्टेट्स या प्रमुख शहरांमध्ये झाली. शाळेत मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या शिक्षणाच्या साधनांच्या शोधात सहयोगी
बनण्यास प्रवृत्त केले गेले – वास्तविकता (वास्तविक जीवनातील वस्तू) तसेच फ्रोबेलियन प्रतीकात्मक वस्तू
तपासण्यासाठी.त्याचप्रमाणे लहान मुलाच्या नैसर्गिक आवेगांचे पालनपोषण किंवा अनुकूलपणे शोषण करण्याशी संबंधित
– संरक्षित, विधायक मार्गाने – पूर्व प्राथमिक शिक्षणातील सर्वात प्रसिद्ध व्यक्तींपैकी एक होती, मारिया मॉन्टेसरी, ज्यांनी
1899 मध्ये सांस्कृतिकदृष्ट्या वंचित आणि मानसिकदृष्ट्या कमतर मुलांसह शैक्षणिक समस्यांचा अभ्यास सुरू केला. ,
पूर्व प्राथमिक शिक्षण 2 ते 5 वर्षांचे- नर्सरी शाळेत आयोजित; मूल विकासात्मकदृष्ट्या योग्य आहे की नाही याच्याशी
तत्परतेचा संबंध आहे, पॉटी प्रशिक्षण हा एक मोठा घटक आहे, म्हणून मूल 2 वर्षांच्या वयातच प्रारंभ करू शकते. नर्सरी
शाळेत शिकणाऱ्या कोणत्याही मुलासाठी पूर्व प्राथमिक शिक्षण महत्वाचे आणि फायदेशीर आहे कारण ते मुलाला सामाजिक
संवादाद्वारे एक प्रमुख सुरुवात देते. संज्ञानात्मक, मनोसामाजिक आणि शारीरिक विकास-आधारित शिक्षणाद्वारे तील मूल
पूर्व प्राथमिक शिक्षण त्यांच्या वातावरणाबद्दल आणि इतरांशी मौखिक संवाद कसा साधायचा हे शिकेल. मुले खेळ आणि
संप्रेषणाद्वारे त्यांच्या सभोवतालचे जग कसे कार्य करतात ते शिकतात.
प्री-के (किंवा प्री-किंडरगार्टन) 4 ते 5 वयोगटातील-नर्सरी शाळेत आयोजित आणि मुलांसाठी पूर्व-प्राथमिक शाळांमध्ये प्रवेश
सुधारण्यासाठी एक उपक्रम आहे. मुलाला रंग, संख्या, आकार वगैरे शिकवण्यापेक्षा बरेच काही आहे.
बालवाडी 5 ते 6 वर्षे वयाची- नर्सरी स्कूल आणि/किंवा काही प्राथमिक प्राथमिक शाळांमध्ये आयोजित; जगाच्या अनेक
भागात हे औपचारिक शिक्षणाच्या पहिल्या टप्प्यांचा संदर्भ देते.
आधुनिक सिद्धांत
20 व्या शतकात नर्सरी शाळा आणि पूर्व प्राथमिक शिक्षणाच्या इतर संस्थांचा प्रसार अनेक घडामोडींवरून शोधला जाऊ
शकतो: (1) बालपणात एक नवीन वैज्ञानिक रस, परिणामी मानसशास्त्र, औषध, मानसोपचार आणि शिक्षण क्षेत्रातील
अनुप्रयोगांमुळे ; (2) मुलांचे मार्गदर्शन आणि पालक शिक्षणाचे महत्त्व ओळखणे; आणि (3) काम करणा -या मातांच्या
मुलांच्या देखरेखीसाठी आधीच स्थापन केलेल्या डे नर्सरीचे शैक्षणिक कार्यक्रम सुधारण्यासाठी व्यक्ती आणि एजन्सीचे प्रयत्न.
बालपणाच्या शिक्षणाच्या काही आधुनिक विचारांचा विचार करणे फायदेशीर आहे.

जीन पियागेट आणि त्याच्या अनुयायांचे विकासात्मक मानसशास्त्र हे एक मोठे योगदान आहे, ज्यांना खात्री आहे की मुले
बौद्धिक विकासाच्या नियमित टप्प्यातून पुढे जातात. पहिले दोन कालावधी – सेन्सरिमोटर इंटेलिजन्स (जन्मापासून ते
वयाच्या दोन वर्षांपर्यंत) तसेच प्रतिनिधी बुद्धिमत्ता (दोन ते सात किंवा आठ पर्यंत) – लहानपणाच्या क्षेत्राशी संबंधित.
पहिल्या टप्प्यात (सेंसरिमोटर) बालक त्याच्या स्नायूंचा आणि इंद्रियांचा वापर बाह्य वस्तू आणि घटनांना सामोरे
जाण्यासाठी शिकतो, जेव्हा त्याची भाषा तयार होऊ लागते. तो हाताळण्यासही सुरुवात करतो आणि जाणतो की गोष्टी

त्याच्या अस्तित्वाच्या आणि स्पर्शाच्या पलीकडे असल्या तरीही अस्तित्वात आहेत. तो "प्रतीकात्मक" (शब्द किंवा
हावभावाने गोष्टींचे प्रतिनिधित्व करणे) देखील सुरू करतो. दुसऱ्या टप्प्यात मुलाला सर्वात मोठी भाषा वाढ अनुभवते; शब्द
आणि इतर चिन्हे बाह्य जगाचे आणि आतील भावनांचे प्रतिनिधित्व करण्याचा एक मार्ग बनतात. या टप्प्यावर मुलाचे
समायोजन चाचणी आणि त्रुटीद्वारे शिकण्यावर अवलंबून असते, परंतु तो अंतर्ज्ञानाने गोष्टी व्यवस्थापित करतो. तो तार्किक
आणि गणिती संबंध (गट, आकार, प्रमाण आणि गुण) आणि स्थानिक आणि ऐहिक संबंध यांसारखे प्रतीकात्मकता आणि
प्राथमिक प्रकारचे संबंध एकत्र करू लागतो. लहान मुलामध्ये संज्ञानात्मक शिक्षण प्रक्रिया आणि संकल्पना निर्मितीचे महत्त्व
ओळखण्यासाठी पायगेटच्या सिद्धांताने पाया घातला. पियाजेटने आवश्यक कौशल्ये शिकण्यासाठी अनुकूल वातावरणाचे
महत्त्व सांगितले.
नर्सरी शाळा आणि किंडरगार्टन्सची प्रमुख चिंता म्हणजे भाषा विकास. बहुतेक अन्वेषक सहमत आहेत की जेव्हा मुलाने
वापरलेल्या शब्दांशी अर्थपूर्ण संबंध जोडण्यास सुरुवात केली तेव्हा खरे भाषण सुरू होते (एक लहान मूल जो मामा शब्दाचा
अर्थ समजून घेतल्याशिवाय त्याचे अनुकरण करतो तो खऱ्या भाषणात गुंतत नाही). दोन ते सहा वर्षांच्या मुलासाठी,
मौखिक भाषण हे एक प्रमुख कार्य आहे, ज्यामध्ये अभिव्यक्ती आणि आकलन दोन्ही समाविष्ट असतात. सुमारे चार वर्षांच्या
वयात त्याने आपल्या भाषेच्या पद्धतशीर व्याकरणाच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवले आहे. वयाच्या सहाव्या वर्षापर्यंत
सरासरी मुलाने त्याच्या शब्दसंग्रहात सुमारे 2,500 शब्दांची वाढ केली आहे – त्याच्या पर्यावरणाच्या गुणवत्तेवर आणि
विशेषत: प्रौढांची मुलाशी संबंध ठेवण्याची इच्छा यावर अवलंबून. अनेक अभ्यास असे दर्शवतात की अनाथ आश्रमासारख्या
अव्यवस्थित संस्थेतील अगदी लहान मूल सामान्य कुटुंब सेटिंगमध्ये समान वयाच्या मुलांच्या मागे भाषेच्या विकासात मागे
पडते. बालपणाच्या सुरुवातीच्या शिक्षणाच्या अनेक कार्यांपैकी एक म्हणजे सर्व मुलांसाठी प्राथमिक भाषा कौशल्यांचे
प्रशिक्षण देणे, परंतु विशेषतः ज्यांना भरपाईच्या कामाची आवश्यकता आहे. त्यांचे आकलन आणि भाषण सुधारण्यासाठी,
ऐकण्याचे आणि भाषेचे खेळ आहेत. ज्या शिक्षकांना शैक्षणिक खेळ यशस्वी शिकवण्याचे साधन वाटतात ते असा दावा
करतात की ते मुलांच्या शिकण्यात रस वाढवतात.
पूर्व प्राथमिक शिक्षणाच् विकास क्षेत्रे
भारतीय प्रीस्कूलमधील हस्तकला, ​
बालपण शिक्षण
शिक्षणाची सर्वात महत्वाची वर्षे जन्मापासूनच सुरू होतात. मुलाच्या आयुष्याची पहिली तीन वर्षे भाषा अधिग्रहण,
सामाजिकीकरण आणि शिकण्याच्या दृष्टिकोनाचा पाया उभारण्यासाठी महत्त्वपूर्ण असतात. सुरुवातीच्या वर्षांमध्ये आणि
विशेषत: पहिल्या 3 ते 5 वर्षांमध्ये, मनुष्य बरीच माहिती शोषून घेण्यास सक्षम असतो. सुरुवातीच्या वर्षांमध्ये मेंदू सर्वात
वेगाने वाढतो. उच्च-गुणवत्तेचे आणि चांगले प्रशिक्षित शिक्षक आणि विकासात्मक-योग्य कार्यक्रमांसह मुलांसाठी शिक्षण
परिणाम सुधारण्यावर दीर्घकालीन परिणाम होऊ शकतो. वंचित विद्यार्थ्यांसाठी याचा परिणाम अधिक स्पष्टपणे दिसून
येतो, म्हणजे निरोगी अन्न, सामाजिकीकरण, पुस्तके आणि खेळाच्या संसाधनांमध्ये फार कमी किंवा प्रवेश नसलेल्या गरीब
पार्श्वभूमीतून येणारी मुले.
# शिक्षण समाविष्ट असलेल्या विकासाची क्षेत्रे बदलतात.
#वैयक्तिक, सामाजिक, आर्थिक आणि भावनिक विकास
#संप्रेषण (सांकेतिक भाषेसह), बोलणे आणि ऐकणे

#जागतिक ज्ञान आणि जागतिक समज
#सर्जनशील आणि सौंदर्याचा विकास
#गणिताची जाणीव
#शारीरिक विकास
#शारीरिक स्वास्थ्य
#खेळा
#स्व-मदत कौशल्ये
#सामाजिक कौशल्ये
#वैज्ञानिक विचार
#साक्षरता
प्रशासन, वर्ग आकार, विद्यार्थी-शिक्षक गुणोत्तर, सेवा, प्रक्रिया (वर्गातील वातावरणाची गुणवत्ता, शिक्षक-बाल संवाद,
इत्यादी) आणि संरेखन (मानके, अभ्यासक्रम, आकलन) घटकांचे मानदंड पाळतात. अभ्यासक्रम वेगवेगळ्या वयोगटांसाठी
डिझाइन केलेले आहे. उदाहरणार्थ, 10 पर्यंत मोजणे साधारणपणे चार वर्षांच्या वयानंतर होते.
काही अभ्यास पूर्व प्राथमिक शिक्षणाच्या च्या फायद्यांवर विवाद करतात, की पूर्व प्राथमिक शिक्षण संज्ञानात्मक आणि
सामाजिक विकासासाठी हानिकारक असू शकते. यूसी बर्कले आणि स्टॅनफोर्ड विद्यापीठाने 14,000 प्रीस्कूलवर केलेल्या
अभ्यासातून असे दिसून आले की पूर्व-वाचन आणि गणितामध्ये तात्पुरती संज्ञानात्मक वाढ होत असताना, सामाजिक
विकास आणि सहकार्यावर हानिकारक परिणाम करते. संशोधनात असेही दिसून आले आहे की घरच्या वातावरणाचा
भविष्यातील निकालांवर प्रीस्कूलपेक्षा जास्त परिणाम होतो पुरावे आहेत की उच्च-गुणवत्तेची प्रीस्कूल शैक्षणिक विषयांमध्ये
लवकर औपचारिक सूचना देण्याचा प्रयत्न करण्याऐवजी "खेळावर आधारित" असतात. "इतर मुलांसोबत खेळणे,
प्रौढांपासून दूर, मुले स्वतःचे निर्णय कसे घेतात, त्यांच्या भावना आणि आवेगांवर नियंत्रण ठेवतात, इतरांच्या दृष्टिकोनातून
पाहतात, इतरांशी मतभेद करतात आणि मित्र बनवतात," डॉ. पीटर ग्रे, बोस्टनच्या मते महाविद्यालयाचे प्राध्यापक आणि
खेळाच्या उत्क्रांतीचे तज्ज्ञ आणि मुलांच्या विकासात त्याची महत्त्वपूर्ण भूमिका. "थोडक्यात, खेळ म्हणजे मुले त्यांच्या
आयुष्यावर ताबा घेणे कसे शिकतात."
संदर्भ
"युरीडीस" (पीडीएफ). 9 ऑक्टोबर 2016 रोजी मूळ पासून संग्रहित (PDF). 25 मार्च 2017
स्टीफन्स, टेरेंस (28 नोव्हेंबर 2013). "प्रीस्कूल रिपोर्ट". ChildCareIntro.com. 12 डिसेंबर 2013 रोजी मूळ पासून
संग्रहित. 9 डिसेंबर 2013
टर्नर, मार्टिन; रॅक, जॉन पॉल (2004). डिस्लेक्सियाचा अभ्यास. Birkhäuser, ISBN 978-0-306-48531-2

डस्टमन, ख्रिश्चन; Fitzenberger, Bernd; माचीन, स्टीफन (2008). शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचे अर्थशास्त्र. स्प्रिंगर, ISBN
978-3-7908-2021-8
सॅम्युएल लोरेन्झो नॅप (1846), महिला चरित्र: फिलाडेल्फियाच्या प्रतिष्ठित महिलांच्या सूचना: थॉमस वार्डल. p 230
मॅनफ्रेड बर्जर, "Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für
Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen … und ErzieherInnen in Bayern" संग्रहित 4 सप्टेंबर
2013 'वेकबॅक मशीन,' दास हँडबू, दच हँडबू 'मधील वेबॅक मशीनमध्ये. मार्टिन आर
वॅग, ओटो (मार्च 1975). "हंगेरीमधील इंग्रजी शिशु शाळेचा प्रभाव". अर्ली चाइल्डहुडचे आंतरराष्ट्रीय जर्नल. 7 (1):
132–136. doi: 10.1007/bf03175934. एस 2 सीआयडी 145709106.
"न्यू लानार्क किड्स: रॉबर्ट ओवेन". 15 ऑगस्ट 2010 रोजी मूळ पासून संग्रहित. 1 डिसेंबर 2013
"रॉबर्ट ओवेनच्या नवीन सोसायटीमध्ये शिक्षण: न्यू लानार्क इन्स्टिट्यूट आणि शाळा". 23 जानेवारी 2013 रोजी मूळ
पासून संग्रहित. 1 डिसेंबर 2013
"समाजवादी – कुरियर: रॉबर्ट ओवेन आणि न्यू लानार्क". Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 जून 2012. 23
ऑक्टोबर 2013 रोजी मूळ पासून संग्रहित. 27 नोव्हेंबर 2013
वाइल्डर्सपिन, सॅम्युअल (1823). शिशु गरीबांना शिक्षणाचे महत्त्व. लंडन: डब्ल्यू. सिम्पकिन आणि आर. मार्शल, गोयडर,
प्रिंटर. p 3.
बुडापेस्ट लेक्सिकॉन, 1993
हंगेरीमधील सार्वजनिक प्रीस्कूल शिक्षण: एक ऐतिहासिक सर्वेक्षण, 1980
"वॉटरटाउन हिस्टोरिकल सोसायटी". वॉटरटाउन हिस्टोरिकल सोसायटी. 21 जून 2015 रोजी मूळ पासून संग्रहित. 21
जून 2015
ओल्सेन, एम.आय. 1955. "प्ले स्कूल आणि किंडरगार्टन्सचा विकास आणि अल्बर्टामध्ये या संस्थांच्या नमुन्याचे विश्लेषण.
मास्टरचा प्रबंध, अल्बर्टा विद्यापीठ."
लॅरी प्रोचनर, "कॅनडातील अर्ली एज्युकेशन अँड चाइल्ड केअरचा इतिहास, 1820-1966" कॅनडामधील अर्ली चाइल्डहुड
केअर अँड एज्युकेशन (eds. लॅरी प्रोचनर आणि नीना होवे), व्हँकुव्हर: यूबीसी प्रेस, 2000
लॅरी प्रोचनर, कॅनडा, ऑस्ट्रेलिया आणि न्यूझीलंडमधील बालपण शिक्षणाचा इतिहास, यूबीसी प्रेस 2009
अर्ली इयर्स फ्रेमवर्क (पीडीएफ). स्कॉटिश सरकार. 2008. ISBN 978-0-7559-5942-6. 11 नोव्हेंबर 2010 रोजी मूळ
पासून संग्रहित (PDF). 1 डिसेंबर 2013.
शेफर, स्टेफनी; कोहेन, ज्युली. (डिसेंबर 2000). लहान मुलांमध्ये गुंतवणूक करणे: अर्ली केअर आणि एज्युकेशनवरील
संशोधन आपल्याला काय सांगते. नॅशनल असोसिएशन ऑफ चाइल्ड अॅडव्होकेट्स. 26 सप्टेंबर 2020 रोजी मूळ पासून
संग्रहित. 26 सप्टेंबर 2020 .

हॅनफोर्ड, एमिली (ऑक्टोबर 2009). "प्रारंभिक धडे". अमेरिकन रेडिओ वर्क्स. 14 जून 2011 रोजी मूळ पासून संग्रहित. 8
नोव्हेंबर 2009
पायाभरणीचा टप्पा: 3 ते 5 वयोगटातील मुलांसाठी शिक्षण 7 ऑगस्ट 2008 रोजी वेबॅक मशीनवर संग्रहित
3 ते 5 मुलांसाठी अभ्यासक्रम फ्रेमवर्क 3 ऑगस्ट 2010 रोजी वेबॅक मशीनवर संग्रहित
"वय योग्य अभ्यासक्रम, विकासात्मक टप्पे, आणि तयारी: माझे मुल काय शिकले पाहिजे आणि केव्हा". 2 डिसेंबर 2013
रोजी मूळ पासून संग्रहित. 1 डिसेंबर 2013
"क्रिएटिव्ह लर्निंग सेंटर प्रीस्कूल डेकेअर चाइल्ड". क्रिएटिव्ह लर्निंग सेंटर. 22 मार्च 2017 रोजी मूळ पासून संग्रहित. 21
मार्च 2017
"सिंगापूर मधील बाल संगोपन केंद्र | टॉप प्रीस्कूल". कार्पे डायम.
जॉन, मार्था टायलर (एप्रिल 1986). "प्रीस्कूल संज्ञानात्मक वाढीसाठी हानिकारक असू शकते?". .
"युनिव्हर्सिटी ऑफ कॅलिफोर्निया – यूसी न्यूजरूम | नवीन अहवाल मुलांच्या विकासावर प्रीस्कूलच्या देशव्यापी
परिणामांची तपासणी करतो".
ग्रे, पीटर. "शिकण्यासाठी मोफत," मूलभूत पुस्तके 2016.
"उच्च कार्यक्षेत्र". 3 डिसेंबर 2013 रोजी मूळ पासून संग्रहित.
वाट, अल्बर्ट; गेल, क्रिसान (जुलै 2009). शाळा यार्डच्या पलीकडे: समुदाय-आधारित भागीदारांसह प्री-के सहयोग
(अहवाल). वॉशिंग्टन, डीसी: प्यू सेंटर ऑन द स्टेट्स.
लेविन आणि श्वार्ट्ज 2007, पी. 4.
लेविन आणि श्वार्ट्ज 2007.
लेविन आणि श्वार्ट्ज 2007, पी. 14.
रीव्ह्स 2000.
रीव्ह्स 2000, पी. 6.
कॅटझ, एल. बालपण शिक्षणात अभ्यासक्रम विवाद. ERIC क्लियरिंगहाऊस प्राथमिक आणि बालपण शिक्षण वर. ईडीओ-
पीएस-99-13.
बेनेट, जे. 2004. बालपण शिक्षण आणि काळजी मध्ये अभ्यासक्रम. युनेस्को धोरण बालपण वर संक्षिप्त. क्रमांक 26, सप्टेंबर
2004.
मारोपे, पीटीएम; कागा, वाय. (2015).